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對大學英語教學目標分析

論文作者:留學生論文論文屬性:職稱論文 Scholarship Papers登出時間:2010-05-05編輯:lisa點擊率:1243

論文字數:3000論文編號:org201005050954516375語種:中文論文 Chinese地區:中國價格:免費論文

關鍵詞:合作學習法口語教學寫作教學

摘 要: 本文以建構主義學習理論為基礎, 把合作模式應用到大學英語口語和寫作教學中, 說寫結合, 以說促寫, 以寫促說, 并分析了如何應用合作模式及其優點。
   一、 小引自變革關閉以來, 隨著國內間經濟與技能交換的增加, 社會上需求少量能用英語無效地停止行動和書呈遞換的俊杰。因而造就外出交威力強的優良俊杰, 已變化大學英語講習的事沒有宜遲。然而, 積年來, 正在以先生為核心的保守講習形式中,先生缺少自營性, 但是一直封建主動承受學問, 很難進步其外交威力。此外, 從1999年開端, 高校擴招招致大班英語講習, 如何無效地機構課堂充足進步先生外交威力變化大學英語先生面臨的一個難點。為了處理該署成績, 許多鴻儒努力于停止大學英語講習變革, 改觀保守講習形式, 探尋既能進步先生英語交際威力又實用于大班英語講習的形式。內中, 競爭進修法已被證實正在大學英語講習中是卓有成效的, 白文正在此根底上, 將合作形式使用到大學英語書面語和翻譯講習中, 說寫聯合, 造就出英語說寫技藝強的優良俊杰, 更好地滿意政法的需要。
   二、 競爭進修實踐1.界說競爭進本論文英語論文網www.2080311.live整理提供修是20百年70時代初崛起于美國, 并正在70時代中期至80時代中期獲得本質性停頓的一種富饒創意和證驗的教學實踐與戰略系統。 Olsen &Kagan(1992)指出競爭進修是經過車間運動讓組內成員之間停止有機構的外交式的消息交流,每個成員要對于本人的進修擔任, 同聲愿為推進其余成員的學習而做成奮力。其要害正在于車間之間的彼此依托、溝通和合作, 單獨擔任, 到達單獨指標。2.實踐根底競爭進修法次要以建構學說進修實踐為根底。該實踐認為, 進修是進修者經過與四周條件交互而自主建構內正在心思表征的進程,學問沒有是靠先生教授所失去,而是進修者正在定然的情形即政法文明背景下,憑借別人的協助,正在停止意思建構的進程中失掉的(楊翠萍、 劉齊鳴, 2005)。建構學說進修實踐沒有只關心學問的表征和意思的進修進程, 并且還注重進修環境對于進修的反應、 注重協助進修者建構學問的意思。3.根本因素及競爭形式Johnson等( 1998)指出競爭進修法蘊含五個根本因素: 1)踴躍的彼此依托: 每個車間成員正在實現進修使命時都必需依賴其余車間成員的競爭與支撐, 單獨到達預約指標; 2)組員面對于面鼓勵互動: 每個車間成員都應面對于面地交換, 分享進修材料和思維辦法, 彼此支撐和鼓勵, 單獨實現進修使命; 3)組員集體擔任: 車間中的每一位成員都必需承當沒有同的使命合作,那樣既有益于防止先生勞而沒有獲, 魚目混珠, 又使每一位成員失去鍛煉時機; 4)外交技巧: 車間作為一個團隊機構, 請求每一位成員必需主宰一些競爭技藝和人際來往戰略, 完成高效競爭; 5) 車間自我評價: 車間成員對于以往的車間運動停止評估, 小結經歷, 以有利今后更好的競爭。少量鉆研指出競爭組成員間的競爭形式有7種,即合作、 爭論、 競爭、 成績處理、 伙伴、 設想和角色表演(王坦, 2001)。
   三、 競爭形式正在大學英語書面語和翻譯講習中的使用國際外鴻儒對于競爭進修停止了少量的鉆研, 囊括正在大學英語瀏覽講習( 張法科、 趙婷, 2004) , 翻譯講習( 雷芳、 薛靜,2004)等范圍的使用;诤笕算@研, 作者以建構學說進修理論為根底, 正在競爭形式下把大學英語書面語和翻譯講習相聯合,以說促寫, 以寫促說, 旨正在同聲進步先生的說寫技藝。其詳細使用方法如次:1.先生把班上的先生分紅好多組( 依據成就程度沒有同混合分批) , 每組4—5人, 車間中的每一位成員都要表演沒有同的角色, 承當沒有同的使命, 如組長, 記載人, 小結人, 述說人等, 成員角色要輪番改換。2.先生安排使命, 給出一個議論的正題, 請求先生正在課后就這一正題查找有關的材料, 小結出本人的觀念和意見。3.課堂上, 每組組員依據所查找的材料對于這一正題停止組員之間的議論, 而后每組派一位專人述說甲組觀念, 相互交流, 群策群力, 獲取對于于這一正題的更多消息, 同聲, 先生的書面語正在議論中也失去訓練, 并為下一階段的翻譯使命預備了充分的素材。4.行動議論使命實現后, 先生請求每人先生就議論的主題正在限定工夫內寫一篇課文, 寫完課文后, 組長機構組員相互交流修改, 每人組員認識本論文英語論文網www.2080311.live整理提供到本人作品的有余之處, 再重寫本人的課文, 而后上交給教師。這一進程沒有只使先生可以意識和糾副本人正在翻譯中的謬誤, 進步翻譯威力, 并且還正在相互修改討論的進程中訓練和進步書面語威力。5.教師從每組當選出寫得最好的一篇, 請求筆者引見寫作觀念, 思緒, 經歷等, 教師及各組給出看法并一同評出全場最好的一篇課文, 使先生正在書面語習題的同聲學好翻譯的辦法技巧和經歷。
    四、 競爭形式下的大學英語書面語和翻譯講習的長處1.改觀了保守的講習形式, 安置了先生的自動性和踴躍性, 激起了其進修興味。保守的講習形式以先生為核心, 先生正在課堂上占主導地位, 先生但是主動承受先生所授學問, 課堂氛圍爽朗, 而競爭進修形式改觀了保守的講習形式, 以先生為核心, 先生是課堂的主體, 先生但是課堂運動的設想者和領隊, 先生相互合作, 踴躍自動地參加課堂運動, 正在緊張活潑的進修條件國學到了學問, 激起了先生的進修興味。2.增多了先生習題書面語的時機, 處理了大班講習的窘境。大班講習的窘境次要正在于先生很難無效機構課堂, 使每位先生都失去訓練書面語的時機, 而競爭講習形式把先生分紅車間, 組員之間對于正題停止議論, 且每一組員都承當沒有同任務, 因此都無機會習題書面語, 處理了大班講習的窘境。3.說寫聯合, 以說促寫, 以寫促說, 同聲進步了先生的口語和翻譯威力。正在翻譯使命前的行動議論使命施行進程中, 先生相互合作, 相互宣布本人的觀念, 彼此進修, 揚長避短, 群策群力, 沒有僅為先生需要了習題書面語的時機, 也為翻譯使命需要了充足的素材; 同聲, 翻譯使命實現后對準于課文的議論使先生的書面語失去訓練。4.造就了先生的競爭認識和群體認識, 進步了其人際交往威力, 為更好地順應政法打好了根底。正在車間競爭進修形式下, 為實現進修使命, 先生要單獨計劃、 單獨決策、 單獨處理成績, 因此造就了先生的競爭認識和群體認識, 進步了人際來往威力。
    五、 序言正在競爭形式下把大學英語書面語和翻譯講習相聯合, 以說促寫, 以寫促說, 是對于保守講習形式的變革, 能無效地安置學生的自動性本論文英語論文網www.2080311.live整理提供和踴躍性, 處理大班講習的窘境, 推進書面語和翻譯威力的同聲進步, 為政法需要擅于用英語停止行動和書呈遞流的優良俊杰, 滿意政法需要。千萬, 正在這種形式的使用中, 也會涌現許多成績, 如分批沒有迷信, 先生缺少踴躍自動的認識等, 這就請求先生正在使用這一形式時充足思忖每人先生的個體要素, 詳細成績詳細綜合, 施展其真正無效的作用。

參考文獻:
[1]Johnson,D.W.,Johnson,R.T.&Smith,K.A.Active Learning:Cooperation in the college classroom.Interaction book Company.1998.
[2]Olsen,R.& S.Kagan.About cooperative learning.In C.Kessler(ed.)Cooperative Language Learning:A Teacher’ s ResourceBook.NewYork: Prentice Hall.1—30.1992.
[3]雷芳, 薛靜.合作學習法與過程教學法在大學英語寫作教學中的應用.重慶交通學院學報(社科版), 2004, (3): 119—121.

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